The Book Whisperer: Awakening the Inner Reader in Every Child

by Donalyn Miller

Donalyn Miller says she has yet to meet a child she couldn't turn into a reader. No matter how far behind Miller's students might be when they reach her 6th grade classroom, they end up reading an average of 40 to 50 books a year.

Genres: Education, Nonfiction, Teaching, Parenting, Books About Books, Adult, School

240 pages, Paperback

First published January 1, 2009

About the author

Donalyn Miller has worked with a variety of upper elementary and middle school students and currently teaches fifth grade at O.A. Peterson Elementary in Forth Worth, Texas. In her popular book, The Book Whisperer, Donalyn reflects on her journey to become a reading teacher and describes how she inspires and motivates her middle school students to read 40 or more books a year. In her latest book, Reading in the Wild, Donalyn collects responses from 900 adult readers and uses this information to teach lifelong reading habits to her students. Donalyn currently facilitates the community blog, The Nerdy Book Club and co-writes a monthly column for Scholastic’s Principal-to-Principal Newsletter. Her articles about teaching and reading have appeared in publications such as The Reading Teacher, Educational Leadership and The Washington Post.

Reviews

[Donalyn · Rating 5 out of 5]

OK, I only added this one to my list, so all of my GoodReads friends could see it!I could not believe that the book was already added to the GoodReads site...

The book will be published in March of 2009. I am currently doing the copy edits and the final tweaks on the production design. Still surreal to think that I wrote an entire book.

I think it is pretty good, but I am a bit biased. My husband teased me saying that it only deserved four stars out of five because he prefers books with action in them! I told him that if he had ever been in my Language Arts classroom, he would see plenty of action and adventure.

[Andrew · Rating 4 out of 5]

This is a book I wish I could rate a couple of different ways. Because in some ways it is a 5 star book, and others it deserves a 2. Let me explain.

First why is it so great? I would highly suggest this for any reading/English teacher in America. There is nothing really complex about this book, but it certainly proposes a culture shift in reading education. The basic premise is that the way we are teaching reading is actually what is destroying the love of reading in America. Americans are reading less and less all the time and it is this teacher/author's contention that we need to just let kids read instead of creating all the complex reading programs that we have in education.

Miller requires her 6th graders to read 40 books during the school year! Not really surprising, many students meet this goal and exceed it and a byproduct of the students reading so much is their reading scores on the Texas state assessment actually improves. None of her students have failed the state assessment in four years and an average of 85% of her students score in the 90th percentile. There is no disputing she is doing something right.

Why not so great? Ms. Miller has a bit of a God complex and it's not well placed at times. She is highly critical of everything we do in reading education. At times she writes as if she has all the answers to reading education and we should just follow her lead. Which leads us to a second criticism. At times you really don't understand how her classroom functions. We know she incorporates a lot of reading and time for her students to read, but we never get a solid picture of what her reading instruction looks like. Finally, her last chapter in this book is just total crap. She spends precious pages criticizing her fellow teachers in her district and really doing nothing to promote a collegial atmosphere. It seems that many teachers ruin all her hard work and she tells us how she gets severely distraught over this issue as well. This chapter just doesn't fit. She could have spent more time helping us to better understand her classroom. Because believe me, she gets your attention.

The bottom line is this book really makes you think about the value of reading and really brings out the inner reader within you as a teacher.

[Karen · Rating 4 out of 5]

“No matter how busy you may think you are, you must find time for reading, or surrender yourself to self-chosen ignorance.” – Atwood H. Townsend

One of the things I loved doing most with my grandsons, J and L was reading with them. They live in Texas and I live in California. So, between my youngest son and daughter-in-love we made an arrangement that during the school year, my grandsons would FaceTime read to me for a few minutes once a week. This has been going on for years now.

It has been a joy to “read” so many books with my grandkids over these past several years. And to create such a close relationship with them, even though we live such a distance from each other.

My oldest grandson, J is now in high school. We have since moved on to chat time with Oma (that is me). But to gain this chat time status, and ability to feel secure about talking about life in high school comfortably, it started with being able to read books with me.

In Miller’s book, there are some interesting teaching tools, i.e., library lists, and student forms. Through-out the book she has different self-reflection activities.

This book feels like she is speaking to the educator/parent in all of us. But mostly, her strongest intention is to build lifelong readers. By starting them young.

And certainly, if we surround readers with books early, it creates a condition for learning.

When my oldest son and his family used to live locally (they have since moved to Oregon), I would take my granddaughter A for one day a week to my local public library. They had the Children’s Librarian who had pre-school story hour, and we would sit in the audience with the other kids and listen to her tell the story of the day. A would just love it. Afterwards, we would walk around the children’s section of the library and pick out different books and sit in a corner and read together.

Recently, while chatting on FaceTime, as A was reflecting on her upcoming high school graduation, she shared a moment of how she remembered those experiences we shared. My eyes watered. Pass the Kleenex please.

Miller believes kids need to choose books that interest them, and schools and parents need to support children reading books that will engage their learning. Especially a love of learning. She also felt that mostly children need to be given time to read. And talk about what they have read.

I agree. I loved those moments when J and L would share how they felt about the books they were reading. Especially the ones they weren’t reading to me.

This book gets us to think about all the ways we need to love reading again. Because…in truth, there are so many distractions to take children away from reading.

As parents, or even as fellow readers, we need to find more ways to enhance the experience and joy of reading again among children in our communities. Instead of playing a video game, or streaming television, can we encourage them to read a book instead?

This book provides a sense of hope that perhaps with enough support and interest we can raise a new generation of readers.

So, what can we do…

We have to continue to support our libraries, our schools and children to be curious. To put books in front of them. To encourage reading. To let them love books (instead of banning them). To be engaged with ALL books. To let teachers teach by allowing reading to be a focal point of the teaching/learning experience.

“Reading is not a duty, and has consequently no business to be made disagreeable.” – Augustine Birrell

[Anaszaidan · Rating 5 out of 5]

للوهلة الأولى، ظننت، بحكم أن المعلمة تقترب من لغة التربويين في البداية، بأن الكتاب سيدور كما الكتب التربوية، حول اصطلاح تربوي، وإبرازه كقيمة تربوية مذيلا ببعض الكلام المفهوم مما يسمى بين المختصين بالإطار النظري، ثم ستضيف المؤلفة بعض الجداول والإحصاءات التي لا تهم غير المختص، لتصل في النهاية إلى التوصيات التي لن يعرف قدرها ويثمنها سوى المختص التربوي. ولكن أثار اهتمامي ما رأيته من تقييمات ومراجعات لهذا الكتاب، جعلتني أتحمس لقراءة الكتاب الذي كان مثيرا للاهتمام.

ما سوف يثير اهتمامك في الكتاب هو شخصية المؤلفة التي لا تتحدث عن حب القراءة مع رشفات من القهوة..ولا تضع صورا لكوب من القهوة بجانب جهاز كيندل!، بل تتحدث عن كيفية تخطيها حواجز من قيود وضعها المعلمون والمربون لأبنائهم بدعوى ضبط العملية التعليمية وتقييمها باختبارات وتقارير كما يحدث دائما..تلك القيود التي جعلت أغلب المعلمين مقتنعين بأن اللوم يقع على الطالب لكونه مهمل، يتهرب من أداء واجبه.

عندما اصطدمت المؤلفة،وهي قبل ذلك قارئة نهمة، بواقع عزوف طلابها عن قراءة رواية قد تعبت هي في التحضير لها بالنقد وإعداد الاختبارات لها وإبراز الأهداف المرجوة من القراءة، قررت أن تجعل طلابها يختاروا ما أرادوا من كتب..كل حسب اهتماماته. ثم أضافت إلى متعة القراءة متعة جديدة لطلابها..وهي التجول بين رفوف المكتبة المدرسية كي يختاروا ما يحلو لهم.

استطراد: ما زلت أؤكد بأن التسوق والتجول لشراء الكتب مهارة قل أن يتقنها بعض أدعياء الثقافة. وقل أن يستوعبها الآباء والمربون بأنها مهارة تحتاج إلى مزاولة كي تكتسب.فكلما أعطيت التسوق بين المكتبات وقتا أكبر، وجدت نفسك تعرف كيف تقع على نوادر الكتب وتسبق غيرك إلى شرائها، وتعرف جديد المكتبات بحكم كثرة زياراتك التي تجعل عينك تلتقط كل جديد كما لو كانت جهاز رادار يتعرف إلى الدخيل على أجواء المكتبة.

ما لا يعرفه البعض أن أنماط الشراء تتغير بحسب المحل الذي ترتاده. فالذي يدخل معرضا دوليا للكتاب سيضطر إلى تنويع مشترياته من دور النشر سعيا للشعور بالرضا عن نفسه بأن قد أتمم زيارة المعرض.في حين أن زيارة مكتبة محددة بانتظام ستجعل المشتري يفكر في شراء كتب لم تكن يظنها ضمن اهتماماته بسبب كثرة مشاهدته لها في كل زياراته.

تستعرض المؤلفة منجزاتها باقتدار قل نظيره..فالقدرة على تصوير المشاعر الفياضة من الشغف بالمعرفة، عبر السطور المكتوبة من أشق الأشياء على المثقف. فكثيرون لا يقدرون سوى على الإشارة إلى جمال وروعة الكتاب. قامت المعلمة بتوزيع استبيانات توضح حقيقة مشاعر الطلاب بعد القراءة..فقد صاروا أكثر قدرة على توضيح ماذا يريدون من القراءة. وقد ترجم الناشر [مؤسسة هنداوي] بصيغة كيندل، الاستبيانات وجعلها أقرب ما تكون إلى الواقع عبر اختيار خطوط تشبه خط اليد، لما قرأته من جهاز كندل أويسس.وهو شيء تشكر المؤسسة عليه.

ما فعلته المعلمة هي أنها تعلمت من أخطائها، ولم تلتزم بالتعليمات البيروقراطية التي تصدر من جهات لا تقدر سوى على اتهام الحلقة الأضعف بالقصور..أعني الطلبة.

التقطت المعلمة طرف خيط من بعض الدراسات الجادة عن فاعلية القراءة الحرة في تعليم الأبناء، وإثراء معارفهم واصطلاحاتهم اللغوية فشرعت في إنشاء مكتبة للمدرسة من مالها الخاص. وقسمت طلابها ما بين أمين للمكتبة، ومرشد للطلاب. ثم قسمتهم في حلقات تعرض الكتب عرضا وافيا، يبرز الجوانب الفنية والأدبية فيها. وعلمتهم كيف يعرضون الروايات على زملائهم دون أن يحرقوا التشويق إلى معرفة أحداث الرواية.

أدى هذا إلى أن صارت المعلمة تتعرف على ميول واهتمامات كل طالب أيا كانت. فكانت توصي لاعب الكرة، قليل الثقافة ببعض القصص التي كان بطلها رياضي، وتعقبها ببعض الكتب عن مشاهير الرياضة، بما يجعل القارئ يكتشف في نفسه قدرته على القراءة، وقدرته على إزالة جهله بالقراءة.

الطريف أن الحوارات ارتقت من الحديث عن نوعية الكتب المختارة، ومناقشتها إلى الحديث عن أغرب ما فعله الطلبة من استغلال للوقت في القراءة..فإحداهن تمكنت من القراءة أثناء الاستحمام!، وآخر وهو يمشي. هذا عدا عن الحديث الذي يدور بين الطلاب عن آخر إصدارات بعض الكتاب والروائيين.

من العجيب والغريب أن تحولت المعلمة من معلمة تقليدية وصديقة للطلاب، إلى معالجة ناجحة لمشاكل الطلاب. فقد أشارت إحصاءت أوردتها إلى أن الطلاب ينجحون في تقييمات امتحانات الولاية، كلما قرؤوا كتبا وروايات أكثر. وقد استشهدت بإحدى طالباتها التي رسبت في امتحان الولاية مرتان، رغم كونها محل متابعة أمها، ومحل متابعة المدرسين الذي يزورون الطالبة في حصص إضافية. تعاملت المعلمة معها باعتبارها بحاجة إلى قراءات إضافية، وليست بحاجة إلى حصص إضافية، وكان النجاح حليف الطالبة هذه المرة.

لا بد من الحديث بأن نجاح المؤلفة في رسالتها التعليمية لم يكن ليكتمل لولا توفر عنصرين قد لا تدري المؤلفة بأن أبناء
الشعوب الأخرى محرومون من ذلك.
العنصر الأول: وجود الفكرة الإيجابية عن القراءة في أذهان التربويين الذين فرضوا القراءة في الكتب كمقرر دراسي على الطلاب..فكانت أشبه ببذرة الزرع، مع عملهم الدؤوب على تطبيقها، وإن شاب التطبيق الخلل. فهذا (أي وجود الفكرة الإيجابية) وإن كان أمرا بديهيا، إلا أن غياب مادة قراءة في الأدب في مناهج كثير من الدول دليل على غياب فكرة استثمار القراءة كوسيلة للتعليم.

العنصر الثاني: ثراء المكتبة الإنجليزية بالعديد من الروايات والكتب، بما يجعل الخيارات متوفرة لمن يرغب بشيء آخر دوما. فكانت أشبه بأغصان الشجر الذي يتنقل القارئ بين فروعه، ليقتات ع��ى أي ثمرة يشتهيها.

هذان العنصران نهران ينبعان من أصل واحد، هذا الأصل هو حضارة قامت بتوقير الكتاب كمصدر للمعرفة بشتى أنواعها [لا أعاني من عقدة الخواجة..ولكني أصف الشيء بما يستحقه من وصف لفهم سنن هذا الكون].

لم يكن يحتاج الطلبة إلا لحلقة وصل بين مراد التربويين الذين زرعوا البذرة، وبين الثمار والأغصان [أعني الكتب] وكانت المعلمة هي الجذع الذي روى الأغصان والثمار، فكانت الشجرة المزروعة ناجحة وارفة الظلال، ينتفع بظلها وثمرها الطلاب.

تمنيت أثناء قراءة الكتاب أن كنت أحد طلاب هذه المعلمة القديرة..لكم كنت بحاجة إلى ربع أو عشر كهذه في مراحلي العمرية المبكرة.

الكتاب ممتع، وإن كنت أتمنى لو أن المترجم قد ساير أجواء الكتاب فعرف بكل رواية وكل كاتب،بما يجعل تلك الرواية أو ذاك الروائي محل اهتمام وشغف من القارئ، إذ أن جو الكتاب عبق برائحة الكتب، ومزدان بألوانها.
ذلك ما تشعر به من حروف وسطور الكتاب.

إنه من الكتب النادرة التي قرأتها أثناء تنقلي بالطائرة في سفري.وقد سلب لبي لدرجة أن المضيفة كانت تحدثني وأنا أقرأ فلم انتبه لها!

كنت أتمنى لو أن لدي نسخة ورقية كي أعرض الكتاب أفضل من مراجعتي هذه. لعل هذه من سلبيات القراءة عبر الأجهزة

هل أحتاج إلى قول كم نجمة سأعطيه!

[Kate · Rating 3 out of 5]

Akin to Nancie Atwell's In the Middle about reading workshop, Miller's book talks about creating a community of readers and encouraging students to read by giving them time in school to read. She points out that her students score well on their standardized tests, and she attributes this to her expectation that each student will read 40 books during their school year. I think she's right.

My only irritation with this book is that, as a school librarian, I find classroom libraries to be a connundrum. They're GREAT! Kids need to have books available to them, right in front of them, they need to be able to easily abandon books and start others, talk about books, think about books, etc. However, I firmly believe that 1. The school library is not so far away that you can't send kids to it regularly and 2. schools are using the expectation of classroom libraries to diminish school library budgets and personnel. Miller says her classroom library is 2000+ volumes. My understocked school library is 7600. She says she buys books on the cheap. School librarians have CONNECTIONS. I get almost all my new paperbacks for at least 50% off cover price, and hardcovers for 40% off. I don't pay shipping and my books are cataloged so that it's even easier for kids to find what they're looking for than in a collection that is only known well by the teacher. In addition, school libraries can interlibrary loan materials so that each reader can have the books s/he really wants. When classroom teachers spend hundreds of dollars a year on books, I cringe. If I had that money, I could spend it more effectively to buy more materials that would be available to every kid in the school.

Teachers need to lobby for sufficient school library budgets so that good books are available in quantity for students. They need to lobby for sufficient qualified school library staff so that they can send kids to the library at any time to get new books, different books, etc. It frustrates me that even a teacher like Miller, who is a heavy library user, doesn't seem to know that there is a relationship between her spending her own money on books for her heavy-reading students and the school's measly budget for school library books. She talks about using the school's library, but insists that her classroom library is the main source for her students' reading material. If that's the case, I think something's wrong with her school library and librarian.

[Mahmoud Aghiorly · Rating 5 out of 5]

كتاب الهامسون بالكتب للكاتبة دونالين ميلر من أفضل الكتب التوجيهية التي قرأتها وهو كتاب حول كيفية غرس حب القراءة في الاطفال و تشجيعهم عليها , الكاتبة دونالين ميلر هي مدرسة في حصة القراءة و قامت بجمع حصيلة تجاربها و خبراتها في كتاب غني جداً بالامثلة و الكتب المفضلة للطلاب , و الكتاب يبهرك بمدى حب القراءة الخفي لدى العديد من الطلاب والذي يحتاج فقط من يستطيع أطلاقه للعنان , تحدث الكتاب ايضا عن الطلاب الذين يحبون القراءة منذ بداية خطاهم في هذه الحياة و تحدث عن بعض كانوا يتمون اكثر من 50 كتاب سنويا مفضلين الادب و القراءة على تحصيلهم العلمي , و في نهاية الكتاب الكاتبة تصنف افضل الكتب من وجهة نظرها في مختلف المجالات , هذا كتاب يستحق فعلاً القراءة لكل مهتم و محب لل الكتب و يرغب في ان يمرر هذا الشغف والحب لأطفاله او طلابه . تقيمي للكتاب 5/5



مقتطفات من كتاب الهامسون بالكتب للكاتبة دونالين ميلر
--------------------------
ما الذي يجعل الحاجة لتحفيز القرَّاء الصغار وإلهامهم مسألة بهذا القدر من الأهمية؟ لماذا يحتاج المعلمون وأولياء الأمور بشدة إلى معلومات حول كيفية دفع الأطفال إلى القراءة؟ يقع هذا الموضوع في بؤرة الضوء لأن كثيرًا من الأطفال لا يقرءون؛ فهم لا قرءون بالإتقان الكافي، ولا يقرءون بالقدر الكافي، وإذا تحدثت مع الأطفال، فسيخبرونك بأنهم لا يعتبرون القراءة ذات مغزًى في حياتهم
---------------
يجب أن تبدأ تنشئة قرَّاء يواظبون على القراءة مدى الحياة. وأي شخص يصف نفسه بالقارئ يمكنه أن يخبرك بأن الأمر يبدأ بالتعرُّفعلى كتب عظيمة، والحصول على ترشيحات صادقة، ومعرفة مجموعة من القرَّاء يشاركونك هذا الشغف
--------------
لقد ساعدَتْني القراءة كثيرًا في تأليف كتابي. فكل الكتب التي قرأتُها منحَتْني أفكارًا وخواطرَ للكتابة. ولولا الكتب، ما كان لي أن أكتب كتابًا قصصيٍّا الآن.
------------
كانت والدتي تخشى من أن أصبح غير ناضجة اجتماعيٍّا بسبب انهماكي في القراءة وحدي في غرفتي، لكن القراءة — على العكس من ذلك — كانت تربط بيني وبين أهم أشخاصفي حياتي. فزوجي، دون، قارئ. وقد أيقنت أنه مقدَّرٌ لنا الحياة معًا للأبد عندما اكتشفتُ في موعدنا الثالث أنه قد قرأ — وأحبَّ — أحد كتبي المفضلة آنذاك
----------------
يسير زوجي عادةً بخطًى بطيئة أمام خزانة الكتب في غرفة معيشتنا، وينادي عليَّ متسائلًا: ماذا لديكِ لي لأقرأه , إن الكتب خطابات حب (أو اعتذار) نمررها بيننا، مضيفةً مستوًى آخر من الحوار يتجاوز كلماتنا المنطوقة. ولا يستطيع أيٌّ منا تخيُّل قضاء حياته مع شخصلا يقرأ.
-----------------
حتى صداقاتي تحمل في جوهرها حب الكتب؛ فقد تَوثَّقَت أواصر الصداقة بيني وبين أفضل صديقاتي لكوننا والدتين وقارئتين عندما كنا نصطحب أطفالنا إلى المكتبة العامة كل يوم أربعاء على مدار إجازتَين صيفيتين. كنا المستعيرتين الوحيدتين بالمكتبة اللتين كانتا تحتاجان إلى عربة تُجَر باليد ماركة راديو فلاير لحمل جميع الكتب التي كنا نستعيرها كل أسبوع. نتحدث أنا وصديقتي عن كثير من الأمور الرائعة — مثل أبنائنا وآبائنا وزوجينا والسياسة وما نسمعه بالإذاعة الوطنية العامة — لكننا دائمًا ما نخصصوقتًا للحديث عن الكتب المحبَّبة إلى قلبينا أيضًا
------------------
إن هُويَّتي الشخصية شديدة التداخل مع محبتي للقراءة والكتب لدرجة أنني لا أستطيع الفصل بين الاثنتين. وشخصيتي هي نتاج الجمع بين كل شخصيات الكتب التي أحببتها بقدرِ ما هي نتاج الأشخاص الذين التقيت بهم؛ فأنا لن أتسلق جبل إيفرست أبدًا، لكنني رأيت قمته المخيفة المهيبة بعيون جون كراكور وبيك مارتشيلو. أما زيارتي لمدينة نيويورك للمرة الأولى وأنا في الأربعين من عمري، فكانت أشبه بزيارة صديق قديم عرفته من رواية الكاتبة إلين لوبل كونيجسبرج
--------------
أعرف من واقع خبرتي الشخصية أن القرَّاء يعيشون حياةً أكثر ثراءً، بل ويعيشون حيوات أكثر من هؤلاء الذين لا يقرءون
----------------
إن القراءة رحلة معرفية ووجدانية في الوقت نفسه، وقد اكتشفتُ أنه من واجبي بصفتي معلمةً أن أعُد المسافرين في هذه الرحلة بما يحتاجونه من أدوات، وأعلِّمهم كيفية قراءة الخرائط، وأوضح لهم ما ينبغي عليهم فعله عندما يضلون الطريق، لكن الرحلة تظل في النهاية رحلتهم وحدهم.
---------------------
القراءة تغيِّر حياتك، القراءة تفتح لك أبواب عوالم مجهولة أو منسية، تأخذ المسافرين من خلالها في رحلات حول العالم وعبر الزمن، القراءة تساعدك على الهروب من قيود المدرسة والسعي وراء تعليمك الشخصي. ومن خلال الشخصيات — التقية أو الآثمة، الحقيقية أو المُتخيَّلة — توضح لك القراءة كيف تصبح إنسانًا أفضل.
--------------
إن اكتساب عادة القراءة يعني أن تقيم لنفسك ملاذًا بعيدًا عن مآسي الحياة.
-----------
أميِّز دائمًا ثلاثة اتجاهات من هؤلاء القرَّاء؛ ألا وهم: القرَّاء الناشئون، والقرَّاء الخاملون، والقرَّاء السريُّون
-----------
الطلاب الذين لا يقرءون بانتظام يزدادون ضعفًا في القراءة عامًا تلو الآخر. وفي الوقت نفسه، تزداد الكفاءة في القراءة لدى أقرانهم ممن يقرءون أكثر؛ مما يسفر عن خلق فجوة في التحصيل تزداد اتساعًا باستمرار
-----------
القرَّاء الراغمون — أو الخاملون إذا أردنا تعريفهم على نحو أكثر إيجابية — هم الطلاب الذين يقرءون ليجتازوا فصولهم أو لينجحوا في اختبارات الولاية، لكنهم لا يتبنون القراءة مطلقًا بوصفها مسعًى جديرًا بالاهتمام خارج المدرسة. هؤلاء الطلاب يقرءون الكتب المقررة عليهم، ويحلون التدريبات المكلفين بها، لكنهم يهجرون الكتب تمامًا عند حلول عطلات نهاية الأسبوع والإجازات الصيفية حين لا يضطرون للقراءة مرة أخرى. إن القراءة في نظرهم عمل، وليست متعة. ودون وجود دعم لاهتمامات هؤلاء الطلاب في القراءة ودون وجود نماذج يحتذون بها تحضهم على القراءة، فإنهم لا
يكتشفون مطلقًا أن القراءة ممتعة.
---------------
إنني أوُمِن بأن كل قارئٍ خاملٍ يخفي داخله قارئًا، في مكانٍ ما، لكنهم بحاجة فقط للظروف الموائمة لكي يطلقوا العِنَان لهذا القارئ الموجود بداخلهم؛ وهي الظروف نفسها التي يحتاج إليها القرَّاء الناشئون: قضاء ساعات طويلة في القراءة، والحرية في اختيارِ ما يقرءونه بأنفسهم، وبيئة الفصل الدراسي التي تقدِّر القراءة المستقلة.
--------------
ما يفتقر إليه الطلاب هو الخبرات التي توضح لهم أن الكتب لها السحر ذاته الذي تتسم به ألعاب الفيديو والمسلسلات التليفزيونية
---------------
الإنسان الذي لا يقرأ كتبًا عظيمة ليس أفضل حالًا ممن لا يستطيع قراءتها
-------------
إذا لم يكن فصلي المدرسي يمثل بيئة تحفيزية للقرَّاء، فإن تدريسي محكومٌ عليه بالفشل.
--------------
يجب أن يُحاط الطلاب بكل أنواع الكتب، وأن يُمنَحوا الفرصة للقراءة يوميٍّا. ويجب أن تكون المحادثات عن القراءة — أي ما يقرؤه الطلاب والاستفادة التي يحصلون عليها من الكتب — حدثًا مستمرٍّا. في فصلي المدرسي، تُتاح للطلاب مئات الكتب من جميع الألوان الأدبية وكل مستويات القراءة، بالإضافة إلى ما يحصلون عليه من تشجيع للقراءة على نطاق واسع.
---------------
يحتاج الطلاب إلى الحصول على التشجيع فيما يتعلق بالمهارات والمعرفة التي يتمتعون بها بالفعل، ��ينبغي أيضًا السماح لهم بارتكاب الأخطاء في أثناء سعيهم نحو التفوق. لذا، فإنني أساعد الطلاب في العثور على الكتب المناسبة لمستوياتهم في القراءة، حتى وإن كانت لا تتناسب مع المستوى المتوقع في الصف الذي ينتسبون إليه، والاحتفاء علنًا بإنجازات كل قارئ في أثناء تقدُّمه نحو امتلاك قدرة أكثر نضجًا على القراءة.
---------------
الكتب هي الطائرة والقطار والطريق. إنها الوجهة والرحلة. إنها الموطن
--------------
ما من نشاط تعليمي آخر له أثر أكثر إيجابية على فهم الطلاب ومعرفتهم بالمفردات والهجاء والقدرة على الكتابة والتحصيل الأكاديمي العام من القراءة الحرة الطوعية
--------------
قرِّرْ أن تدفع نفسك للقراءة قليلًا كل يوم، حتى وإن كانت جملة واحدة، وإذا غنمت خمس عشرة دقيقة يوميٍّا من القراءة، فستشعر بأثر ذلك في نهاية العام
-----------
إن وقت القراءة يمكن أن يكون أي وقت؛ لا معدات لازمة وليس هناكضرورة لتحديد موعد أو مكان. إن القراءة هي الفن الوحيد الذي يمكن ممارسته في أي ساعة من النهار أو الليل. وحينما يحين الوقت وتدعوك الرغبة، يكون هذا هو وقت القراءة الخاصبك؛ في الفرح والحزن والصحة والمرض.
-----------------
ثمة كتاب آخر في انتظاركم دائمًا؛ فإذا كنت تقرأ كتابًا صعبًا أو مملٍّا للغاية بحيث لا يمكنك الانتهاء منه، فاتركه، واحصل على كتاب آخر. المهم هو ألا تسمح لاختيار كتاب سيئ أن يعطل زخم القراءة لديك. إن القرَّاء يفعلون ذلك طوال الوقت، فلا تَشعر بأنك مضطر إلى قراءة كتابٍ ما لمجرد أنك شرعت في قراءته
-----------------
حقوق القارئ (بقلم دانيال بناك) , ١ الحق في عدم القراءة. ٢ الحق في تخطي الصفحات. ٣ الحق في عدم الانتهاء من القراءة. ٤ الحق في إعادة القراءة. ٥ الحق في قراءة أي شيء. ٦ الحق في الهرب من الواقع. ٧ الحق في القراءة في أي مكان. ٨ الحق في التصفح. ٩ الحق في القراءة بصوت مرتفع. ١٠ الحق في عدم الدفاع عن الذوق.
---------------
الأربعون كتابًا المكلَّف بقراءتها : المقتطفات الشعرية ٥ . الأدب الشعبي ٥ . الروايات الواقعية ٥ . الروايات التاريخية ٢ . الفانتازيا ٤ . الخيال العلمي ٢ . الألغاز والتشويق ٢ كتب المعلومات ٤ . التراجم، والسِّيَر الذاتية، والمذكرات ٢ . خيارات الكتب المقسمة إلى فصول ٩
--------------
إن التوسع في مجالات القراءة يوسِّع من معرفة القارئ بمجموعة متنوعة من النصوص،
-------------
لقد خلقنا ثقافة قوامها فقر القراءة يمكن في إطارها أن تتفاقم دائرة الأمية الاختيارية (معرفة القراءة مع عدم الرغبة بها) المفضية إلى أمية فعلية (عدم معرفة القراءة والكتابة) لدى عديد من الطلاب. وبترك الطلاب يجتازون فصولنا دون أن يتعلموا حب القراءة، نُنشئ أفرادًا بالغين (يصيرون فيما بعد آباءً ومعلمين) لا يقرءون كثيرًا، وقد يكونون قادرين على القراءة جيدًا بما يكفي للقراءات الأكاديمية والمعلوماتية، لكنهم لا يحبون القراءة ولا يتمتعون إلا بالنزر اليسير من عادات القراءة الحياتية التي يمكن أن يمثلوا من خلالها نماذج يُحتذَى بها للأطفال
------------------
يشكو المعلمون من افتقار الطلاب لخبرات القراءة قبل دخولهم المدرسة، وعدم حصولهم على دعم للقراءة في المنزل. لكن يبدو أن المعلمين لا يدركون أن آباء هؤلاء الطلاب، الذين نؤمن بأنهم يجب أن يكونوا نماذجَ يُحتذَى بها في القراءة، كانوا في السابق طلابًا بدورهم
----------------
إن القرَّاء يُصنَعون ولا يولَدون قرَّاءً، وقليلون هم الطلاب الذين يُولدون قرَّاءً مكتملي التكوين من تلقاء أنفسهم. إنهم بحاجة إلى المساعدة، ولا يمكننا افتراض أنهم سيحصلون على هذه المساعدة من المنزل، لكن ينبغي أن يحصلوا عليها دائمًا منَّا، نحن المعلمين.
---------------
إذا كنا نريد أن يقرأ طلابنا وأن يستمتعوا بالقراءة لبقية حياتهم، فلا بد أن نوضح لهم ما تكون عليه الحياة مع القراءة؛ وإذا كانت خبراتنا في القراءة تشكل وجهات نظرنا عما تعنيه القراءة، فمن المفيد تقييم توجُّهاتنا وسلوكياتنا القرائية.
---------------
ما من نص واحد يمكنه تلبية احتياجات جميع القرَّاء
----------------
أريد لطلابي ما هو أكثر من حالة عدم القراءة هذه؛ أريدهم أن يشعروا بأن القراءة مسعًى يواصلون التعلم من خلاله ويجدون فيه السلوى والمتعة على مدار الحياة
--------------
وبرغم أنني أرى نفسيشخصية حنون، فإنني لست من النوع الذي يُظهِر مشاعره، لكنني إذا جلبت لك كتابًا لم تطلبه، فاعلم أنني أهتم بك. لقد قلت لك كل شيء أود قوله لك من خلال ذلك الكتاب. لديَّ ما يكفي من الحكمة لأقرَّ بأن كلمات أي مؤلف أكثر بلاغة من كلماتي، وعندما نتقابل وأكتشف أننا قرأنا وأحببنا نفس الكتب، نصير أصدقاءَ على الفور، ونحن نعرف الكثير أحدنا عن الآخر بالفعل إذا كان كلانا قارئًا، وأعتقد أن هذا سبب سعيي الدائم لإحاطة نفسي بأشخاص يقرءون. إذا كنتَ لا تقرأ، فلا أعلم كيف أتواصل معك. أعلم أن ذلك عيبٌ. ولعل والدتي، التي شعرت بالقلق من أن تجعلني القراءةُ شخصيةً انطوائيةً، كانت محقة إلى حدٍّ ما؛ لا يمكنني التعبير أبدًا عن شخصيتي الحقيقية بكلماتي بالقدر نفسه من القوة التي يمكن أن تعبر بها كتبي.
----------------
ومن خلال بث هذا الشعور بالمسئولية حيال القراءة داخل طلابنا، نُعِدهم لأن يكونواصنَّاع قرارات حَسَنِي الاطِّلاع ومساهمين في مجتمعاتهم. إذا زرعنا بداخلهم شغفًا بالقراءة، فسيكونون قادرين على الاستكشاف اللازم للعمل في نظامنا الديمقراطي. إنَّ طلابنا يُظلَمون عندما نفشل في تدريس القراءة خارج نطاق التعريف المحدود لنتائج الاختبارات. وطلابنا يكونون قد ظُلِموا إذا رأوا أن الرسالة الأساسية للقراءة مُختَزلَة في مجرد عبارة تشجيعية على ملصق، أو استمعوا إليها من صوت شخص مجهول في إعلان خدمة عامة. ونحن — العاملين مع الأطفال كل يوم في المدارس بجميع أنحاء أمريكا — نحمل على عاتقنا التزامًا بأن نحيا حياة القرَّاء بدورنا.
--------------
لا بد أن نؤمن بأن القراءة شيء أساسي لنا ولطلابنا ولجميع الطلاب؛ لكي نساعد في تعزيز الأفكار التي ستدفعنا جميعًا إلى التقدم. لا بد أن تأتي القراءة على رأس جدول أعمالنا بوصفنا معلمين وإداريين في المدارس الحكومية، ليس في إطار تعريفها الضيق وإنما على نحو يساعد الطلاب على اكتشاف إحساسهم الخاص بالهدف.
--------------
القراءة شيء جوهري ليس فقط لرفاهية طلابنا، وإنما أيضًا للحفاظ على رفاهة نظامنا الديمقراطي الدائمة. سنمكِّن طلابنا من الحفاظ على أنفسهم وعلى أمتنا.
------------

[Kate · Rating 5 out of 5]

Donalyn Miller gets it. She understands perfectly why many of our kids don't like reading any more, and she has the answer. You'd think Congress would be knocking down her door by now. Let's hope it happens soon.

In the mean time, anyone who considers himself or herself a teacher needs to read THE BOOK WHISPERER. It's a book that gets right to the heart of what makes us readers and how to instill that love of words and stories in our kids. Miller goes right after so-called "tried and true" methods like comprehension tests, book reports, whole class required novels, and test preparation workbooks not just with empty criticism but with solid research that supports reading time and student choice. More importantly, she provides a healthy list of more kid-friendly, reading-friendly alternative strategies that teachers can use in their classrooms right away.

Truly, this book is a model for getting kids back to books they love, and it provides a great model for classroom teachers to follow. For those who aren't sure where to start, there are plenty of anecdotes, sample student interactions, and useful classroom forms to get new teachers started.

I'm both a children's author and a National Board Certified middle school English teacher, and I found myself nodding my way through these pages to the very end. Miller's ideas -- and they're ideas that smart teachers all over our country are using in various ways -- have the power to make a real difference in education.

[Tatiana · Rating 2 out of 5]

“It has been said that teachers teach how they were taught.” ~ P. 13

I think this statement is the crux of my bafflement and let down over The Book Whisperer. I would have been what Donalyn Miller calls an “Underground Reader” had it not been for the fact that I was homeschooled. I read and read growing up, and the line between books for school and for pleasure blurred. Every book was a “whole-class novel study” because I constituted the entire class! I guess I never doubted that I would allow my own classroom of students to do the same: read and read and read, in different capacities and with varying outcomes and destinations, but still always reading.

I will admit that there is good research concerning encouraging students to read within this volume. Reading instruction is necessary and valuable, but what develops good readers better than reading itself? Nothing. Kids need to read, many genres, and as often as possible. Period. Fact. What irked me about this memoir/instruction manual, and drove me to the point of discouragement, was Miller’s attitude that she is the very first teacher to ever stumble upon this idea in the history of education. It is basically a 200+ page plea for reading done her way, and that gets tired fast, especially when it all seems obvious.

Believe me, I am against Accelerated Reading (AR) and other types of log-and-forget programs, too, but I have seen firsthand that whole-class novel studies, and literature circles, and reading groups can work. I have seen a read-aloud, novel study, and an independent reading period fill a fifth grade language arts block to great effect. You cannot forever let students read their own choices of books, because when they get to high school and hopefully college, there is assigned reading, whether they like the book or not. They will have to read what everyone else is reading or fail.

Miller is also right in that the culture of testing and standards in American public schools is monopolizing. Is she calling for a reading revolution? Maybe. She’s going to have to be more specific about how she schedules her classroom hours if she is. I kept waiting for her to explain how she wove lessons on comprehension, fluency, vocabulary, and other reading strategies into this free-wheeling reading program, but it never came. The only accountability I could discern (mentioned towards the end of the book) was that the students write reviews and recommendations to post on the classroom blog.

And what about elementary? It is one thing to dedicate so much time to independent reading when you’re solely teaching language arts to sixth graders, as Ms. Miller does. Early readers still require a lot of reading instruction, and their attention spans do not allow for 30-minute blocks of silent reading. (Trust me. You’re lucky if you get 10-15.) 90-minute literacy block or no, there has to be a balance of modeling, instruction, and independent work. That’s Teaching 101.

That’s what I would say is missing, for me, from The Book Whisperer: balance. It is sad that so many teachers have switched to a classroom culture of test-prep. This is true. However, I do not feel it is fair to the students to provide no test prep at all. I will use one of my favorite adages in response to test-prep: Don’t teach to the test. Teach how to take it. Students can have lots of independent reading time while also learning how to successfully conquer the current education waters. Why can’t there be both?

At the end of the day, getting kids to read is the prime objective, and Miller achieved that. Her students loved to read. I am all for encouraging life-long readers. I am one myself. I can’t understand people who don’t read. It is a fundamental part of how I have become the person I am now, traveling down the path toward the teacher I want to become. I agree that too many children are not the readers they need to be, some because of disinterest or learning disabilities or language barriers (Miller ignored accommodating exceptional students altogether); others because they were not given a good foundation of reading instruction when they needed it. What about these students who are struggling? Miller promotes giving them books at their reading level and eventually, they catch up. Independent reading is neither a catch-all, nor should it be in lieu of concentrated, individualized reading instruction. As she pointed out, one size does not fit all. After all, some of her students reached her 40-books-a-year goal and some of them didn’t.

So much of what Miller was advocating was common sense to me, and I couldn’t stand how arrogant she was in touting this method, which is, in a nutshell, to model good reading habits and pay attention to the reading needs of your students. After this book, I am all the more thankful to my K-12 teacher (my mom) and my current education literacy professor. In their own ways, both have taught me that reading is the gateway to more learning. Learn to read so you can read to learn. Thanks to them, and my own hands-on research, I already believe reading is the most important skill that students will ever learn in their educational career. I don’t need The Book Whisperer herself or anyone else to convince me of that.

[Nourhan Aly · Rating 3 out of 5]

ما دفعني لقراءة هذا الكتاب، أولًا: إسمه الجميل واختيار لفظ "الهامسون" على المتكلمون أو المتواصلون أو غيرهما. ثانيًا: أختاي الصغيرتان لا تحبان القراءة، حاولت مرَّات عدة أن أجذبهن ليقرئن رواياتٍ أو كُتب صغيرة، بل خصَّصتُ جزءًا صغيرًا من مصروفي لشراء كتابين "للأطفال" لكل منها، لكنهما لم تكونان ب��لحماس الذي توقعته. بعد قرائتي لهذا الكتاب أدركتُ أن طريقتي لم تكن المُثلى!

توجه ميلر هذا الكتاب للمُعلمين خصوصًا والمُربيين عمومًا، وفيه تؤكد رفضها لطُرقَ تعليم القراءة التقليدية كتلك التي تُمارَس في المدارس، فجميعنا في مرحلته الابتدائية والإعدادية والثانوية بقي مجبورًا على قراءة بعض الكتب "المملة" لإنهم يؤمنون أنه يجب علينا قراءتها فحسب. والحقيقة أن هذا الإجبار لم يكن لتعليمنا القراءة في حد ذاتها كرحلة شعوريّة فكريّة وثقافيّة، ولكنها كانت لأغراض أكاديميّة بحتة، تتعبها تقارير وتمارين وأشياء لا أريد تذكُّرها.

يجب أن يُجذَب اهتمام الطلبة أولًا، بإخبارهم بأهميّة القراءة وجمالها وتأثيرها على نمط حياتنا وأنها ليست مجرد مرحلة تنتهي بانتهاء دراستنا. يجب أن تُعرَف ميول كُل طالب- وهنا أرفقت ميلر بعض الاستبيانات القصيرة التي يُسأل فيه الطالب عن نوعيّة الكتب، والألعاب والأفلام التي يُفضلها ومهنة المستقبل، ثُم يُعطى كل طالب مجموعة كتب في كل مجال وله حُرية الاختيار بينهم، كي لا يشعر بأنه قد فُرض عليه قراءة كتابٍ لم يُعجبه.

يجب على المعلم تحميل الطالب مسؤولية الكتب كاملة، أن يهتم بها، وبصفحاتها، أن لا يطويها ولا يأكل عليها، ويتجنب أي تصرف قد يؤذيها، وبهذا يشعر الطالب بالمسؤولية وأن المعلم/المربي يثق به. هذه النقطة مهمة فالقارؤون عادةً يحرصون بشدة أن لا تتقع كُتبهم بين يدي صغار السن لأنها غالبًا ما تُهمَل.

يجب على المعلم كذلك أن يُوضّح لطُلابه كيفيّة اختيار الكُتب، وأنها تختلف باختلاف الناس: بعضهم يأسره الغُلاف، والبعض الآخر الإسم. البعض يقرأ لمجرد أنه يُحب الكاتب، والبعض ينتبه إلى الفهرس، أو ما كُتب في ظهر الكتاب، وغيرهم. يجب عليه كذلك أن يوضّح لهم الألوان الأدبية المُختلفة وخصائص كل منها، ما المشترك والمختلف بينهم، كيف يختارون أوقات القراءة وأهميّة أوقات الفراغ، كتلك التي قبل النوم مُباشرةً، أو في انتظار الحافلة، أو في "الفُسحة".

أعجبني الجزء الخاص بحقوق القُرَّاء. خاصةً الثالثة والرابعة "الحق في تخطي الصفحات، الحق في عدم الانتهاء من القراءة" أعاني شخصيًا منهما، في بعض الأحيان أشعر أنه لمجرد أنني شرعتُ في قراءة كتابٍ ما فيجب عليّ قراءة كل جزء فيه وانهاءه، حتى لو كان مملً جدًا !
.
"دفتر القارئ" فكرة رائعة، فيها تُحدد الكتب التي اختارها كل طالب، وكذلك "اراءة ونقده الشخصيّ عن ما قرأه، هذه المراجعات النقديّة قد تتضمن اقتباسات او مقارنات مع كتب آخرى أو اي شئ .. وقد يعرضها الطالب أمام زملاءه بشرط أن يتجنب "كشف حُبكة الكتاب" لأولك الذين يريدون قراءته فيما بعد :) ..

وأخيرًا: أهميّة وجود نموذج يُحتذى به، من مُعلميين أو أهل، يحفزهم على القراءة والاستمتاع بها، وتوفير جو ملائم لها من مكان وهدوء وغيره.

أنصح بقراءته، خاصة من يعملون في مجال تدريس اللغة، عربي أو انجليزي.

"إنني أوُمِن بأن كل قارئٍ خاملٍ يخفي داخله قارئًا، في مكانٍ ما، لكنهم بحاجة فقط للظروف الملائمة كي يطلقوا العنَان لهذا القارئ الموجود بداخلهم؛ وهي الظروف نفسها التي يحتاج إليها القرَّاء الناشئون: قضاء ساعات طويلة في القراءة، والحرية في اختيارِ ما يقرءونه بأنفسهم، وبيئة الفصل الدراسي التي تقدِّر القراءة المستقلة. يحب الأطفال القصص، التي تفتح لهم أبوابًا يفرون عبرها إلى عوالم مجهولة ويعيشون فيها حيوات الشخصيات التي يقرءونها بصورة غير مباشرة، وارتباطُ الأطفال بقصص ألعاب الفيديو والمسلسلات التليفزيونية يؤكد ذلك. ما يفتقر إليه الطلاب هو الخبرات التي توضح لهم أن الكتب لها السحر ذاته الذي تتسم به ألعاب الفيديو والمسلسلات التليفزيونية؛ إذ إن الفرصة لم تُتَح لهم قط لاكتشاف العوالم التي تضمها الكتب بين طياتها. ونظرًا لأن كثيرًا من خيارات القراءة الخاصة بالطلاب يُمْليها عليهم معلموهم، لا يعرف هؤلاء الطلاب مطلقًا كيفية اختيارالكتب بأنفسهم؛ فكيف يمكنهم تشكيل هويتهم الذاتية كقرَّاء إذا لم تُتَح لهم الفرصة لاكتشاف ما يحبونه؟ "

[Sylvia Ward · Rating 4 out of 5]

I'm a high school English teacher and plan to incorporate this philosophy into my classroom this year. Most of Miller's experience is with middle school students, but the ideas can be adjusted to work in a high school classroom as well. My goal is to end the year with half of my students reading books for pleasure and enjoying it as much as I do.

[Shaimaa شيماء · Rating 3 out of 5]

حتى صداقاتي تحمل في جوهرها حب الكتب؛ فقد تَوثَّقَت أواصر الصداقة بيني وبين ماري — أفضل صديقاتي — لكوننا والدتين وقارئتين عندما كنا نصطحب أطفالنا إلى المكتبة العامة كل يوم أربعاء على مدار إجازتَين صيفيتين. كنا المستعيرتين الوحيدتين بالمكتبة اللتين كانتا تحتاجان إلى عربة تُجَر باليد ماركة راديو فلاير لحمل جميع الكتب التي كنا نستعيرها كل أسبوع. نتحدث أنا وماري عن كثير من الأمور الرائعة — مثل أبنائنا وآبائنا وزوجينا والسياسة وما نسمعه بالإذاعة الوطنية العامة — لكننا دائمًا ما
نخصص وقتًا للحديث عن الكتب المحبَّبة إلى قلبينا أيضًا.

[ولاء شكري · Rating 5 out of 5]

"إن الكبار الذين لم يقرءوا فى طفولتهم فقدوا جزء من إرثهم الثقافى وفرصتهم فى الإلهام ووسيلة للتواصل مع الصغار فى حياتهم"

[Allison · Rating 5 out of 5]

More than 20 years ago I began reading Lucy Calkins. I think the first book of hers I read was Living Between the Lines. From that moment I knew what I wanted my classroom to look like, to sound like, to be like. I knew I wanted to have a reading workshop & a writing workshop and have great conversations with kids around reading and writing. I didn't know, though, how to actually start this. Then I read Ralph Fletcher's very user-friendly Writing Workshop. That got me started, and Lucy's Units of Study for Teaching Writing have helped me refine my teaching and learning. This book, The Book Whisperer, has done for my reading instruction what Fletcher's did for my writing instructtion. It consolidated all I thought and believed about reading (including Fountas and Pinnell's work, especially the Reader's Notebooks) and just pushed me right into implementing the program outlined by Donalyn Miller. The book is straight-forward and very easy to read. Thank you, Donalyn Miller, for changing my teaching life.

[لونا · Rating 3 out of 5]

قراءة كتاب جيد كفيلة بإصلاح ذوق قارئة .. ... .. أتذكر مرحلة في حياتي كان المتوفر فقط نوعين من القراءات: روايات عبير أو رجل المستحيل وإن حصلت على شيء للعزيزة أجاتا كريستي فأنا محظوظة. روايات رجل المستحيل ماذا أقول عنها!! قرأت واحدة وأكملتها بصعوبة بالغة وكانت الأولى والأخيرة. روايات عبير قرأتها بالهبل طوال سنتين من حياتي فهي مغرية جداً لخيالات فتاة في طور مراهقتها. الغريب أتذكر جيداً في بداية المرحلة الثانوية كنت قد قررت التوقف عن قراءتها والبحث عن حبكة مختلفة عن تلك التيمه المتكررة بين صفحاتها. ولكن للأسف تبع ذلك توقفي عن القراءة لأن الكتب كانت عملة نادرة جداً في تلك الأيام خصوصاً أنني كنت وحيدة في محيطي في موضوع حبي للقراءة...... قراءة هذا الكتاب جعلتني أسأل نفسي ماذا لو كان عندنا حصة قراءة أو الأصح برنامج قراءة داخل نظامنا التعليمي؟!!! بالتأكيد كنت قد تعرفت باكراً على روائع الأدب والسير بدل أن ألتقي بها مصادفة. دائماً التجربة الأولى مهما كان نوعها وخصوصاً إن كانت المشاعر مختلطة بها تجعلها تجربة لا تنسى؛ مثلا أول مرة أبكي في حياتي أثناء قراءة كتاب! نعم أتذكرها جيداً لأنها كانت أول تجربة قراءة بعد تركي لروايات عبير وقراءتي رواية "وداعاً للسلاح" لهيمينغواي، من الممكن أن نطلق عليها التجربة الجادة الأولى. بكيت بالهبل في نهايتها وعرفت حينها أن الكتب أيضاً تجعل الشخص يبكي بحرقة. كانت تجربة كفيلة للتأكيد على صحة قراري بترك روايات عبير. بالمناسبة كانت الرواية الوحيدة التي أحببتها مما قرأت لهمينغواي!. النقلة النوعية الثانية كانت الجريمة والعقاب. عند الانتهاء من ذلك المجلد لم أعرف ما حقيقة مشاعري تجاه هذه الرائعة. مشاعر بين ماذا قرأت يا ترى؟ هل أحببتها أم لا؟ ما هذا الأسلوب الغريب؟! .. خليط من علامات التعجب والاستفهام لدخول عالم مختلف جداً. بالمناسبة العزيز دوستو صار من المقربين لقلبي بعد ذلك.0

قرأت الكتاب بدافع الحشرية لا أكثر لكن هذا لا ينفي أبدا احترامي لهذه المعلمة. وجدت تجربتها تستحق القراءة، صادقة ومحفزة لكل مهتم. أكبر دليل على صدقها أن اسمها لم يغطي عنوان الكتاب والأهم أن صورتها الشخصية لم تستعمل كغلاف للكتاب على الطريقة الأمريكية!. قد ينتقد الكثير طريقتها في جعل تلاميذها يختارون الكتب التي يرغبون بها في كون أنهم غير مؤهلين لاختيار الأنسب ولكن لمن يقرأ جيداً فإنها نجحت في وضع الكثيرين على بداية الطريق بتزكيتها المستميتة للعديد من الكتب واحترامها الشديد لذوق طلابها ونزولها لمستواهم فهي من المؤمنين بشدة "أن كل شخص له الحق في عدم الدفاع عن ذوقه". فأسلوبها بفتح عيون طلابها لصنوف مختلفة أو الأصح مستويات مختلفة لما يحبون بطريقة غير مباشرة نجحت بالمحصلة بتحسين نوعية ما يقرؤون. أجد نفسي أتقف معها كثيرا من وحي تجربتي الشخصية.0

قراءة هذا الكتاب جرفت سيل من الذكريات من صلب الموضوع الذي يتناوله تجعل الشخص يفكر ماذا لو؟!... تذكرت نهاية الثمانينات عندما كنت في المرحلة الابتدائية وأختي كانت في الإعدادية. كنت أتلصص على قصص أختي التي تستعيرها من المكتبة، وكنت انتظر بشغف لأصل لتلك المرحلة. فلكم أن تتخيلوا أن في تلك الأيام كانت هنالك مادة تسمى ببساطة "حصة المكتبة". حصة أسبوعية لا يقوم فيها الطالب بشيء سوى الدخول واختيار كتاب والجلوس لقراءته وإن رغب أن يستعيره للقراءة في البيت. مادة لا تلزم الطالب بشيء سوى أن يقرأ خلال الحصة فقط لا غير. للأسف عندما وصلت لتلك المرحلة كانت تلك الحصة قد تم إلغاؤها. ناقشت الكاتبة كثيراً مساوئ نظامهم فيما يتعلق بالتقييم الإلزامي للطلبة ونوعية الكتب المنتقاة والطرق العقيمة في رصد مقدار ونوع ما يقرأ تلاميذها لأنها كانت تهدف لخلق قارئ مدى الحياة وليس قارئ يرغب في النجاح في الامتحان... أعتقد أنها كانت ستحب حصة المكتبة في مدرستنا. لم يكتب لي أن أعيش تلك التجربة ولكن كيفية إدارة تلك الحصة والهدف الترفيهي لها كفيل بلفت انتباه التلاميذ لموضوع القراءة بطريقة محببة.0

[سماء ذات ديم · Rating 4 out of 5]

بسم الله
ينصح به لمن هو مشرف على تدريس تلاميذ الثالثة إلى ما فوق
يرسم طريق القراءة للطلبة او التلاميذ وكيفية إيجاد وقت مستقطع للقراءة حتى تُجعل القراءة هواء كل طالب
كذلك يقدم أساليب التدريس القرائية وكيفية التعامل مع التلاميذ الكارهين للقراءة
والحمد لله رب العالمين

[Joy · Rating 5 out of 5]

Many years ago, I took a graduate class with the author, Donalyn Miller. The first day, our professor let everyone in the class know we had a reading celebrity in our midst. Many times, this professor would refer to Donalyn for her opinion. At that time, I decided I should probably read her book at some point. I purchased the book and stuck it on my to-read bookshelf. Like Donalyn, I have a mountain for my to-read list. During the school year, I read two things: professional pedagogy and research books for PhD. work and books for young adults. Either way, my choices are guided by what my needs are at that moment. So, this book had been relegated to the "one day" shelf until today. It is the summer, after all.

What I learned by reading this book is that Donalyn's approach to teaching Reading is much like my own. I teach two subjects: English and Reading. In my Reading class, the focus is solidly on reading. We read independently 15-90 minutes per period. I do conferencing with my students, and spend hours trying to personally match books to students. I do this because I like to see what happens when a struggling reader suddenly becomes a stellar reader. When that happens, these same kids make immense jumps in their performance in other classes. Sometimes, this also means a change in their general behavior. All of a sudden, they have confidence. They feel affirmed. Apparently, Donalyn's experience with the importance of independent reading with 6th graders mirrors what I see at the high school level. In English, I focus most of my effort into writing while still maintaining an independent reading requirement.

I appreciated the voice that Donalyn used, as it clearly spoke to an audience of teachers who care about reading. While providing big-name scholars research as a support for her viewpoint strengthens her argument, the passion that comes through leads to the truth of the matter even more. For Donalyn, reading is life. For me, this is also a reality that I try to express to others but can never quite seem to put it into words. I'm glad Donalyn has done it.

Those people who like Donalyn's work should also check out Nancie Atwell's "In The Middle" and Penny Kittle's "Write Beside Them".

[Jennifer Mangler · Rating 4 out of 5]

The thing I love most about the book is its focus: how to nurture our students to be enthusiastic readers. The stories of the struggles she had to help turn kids onto reading and the examples of things she's tried are incredibly helpful. This book is so practical and so helpful and, most importantly, so HOPEFUL. I really needed that.

I have to say that while I've always known part of my responsibility as a social studies teacher is to help my students learn to read text & images I'd never really thought of myself as a reading teacher. I do now. I'm having some pretty great conversations with students during down time, asking them about what they're reading and pointing out some books I think they might like. It's so much fun!

I highly recommend this book. If you can, read it with someone and discuss it. You'll have wonderful discussions and you'll dream big dreams about things you can do in your school. Every teacher should read it.

[Colby Sharp · Rating 5 out of 5]

If you a teacher of reading, The Book Whisperer is the most important book you will ever read.

[Shannon Clark · Rating 5 out of 5]

I read it for the 2nd time-I am taking part in a book study about it. I LOVE THIS BOOK!!! Thank you Donalyn!!!!! Every reading teacher needs to read this book, and read it again, and read it again!! :)

It's now 2013 and I have read this a third time!! It's cemented in my mind- Let them choose!

[Mary Pettit · Rating 5 out of 5]

I can't wait to start my school year because of this book

[Osama Aghbar · Rating 5 out of 5]

من الكتب القليلة جدا التي لا أتمهل وأنا أضع تقييم خمسة نجوم لهذا الكتاب
أفضل الكتب على الإطلاق تشجع على القراءة
قرأت كثير من الكتب المشجعة على القراءة لكن لاتساوي عشر معشار المعلومات في هذا الكتاب الرائع الماتع
وأنصحك كقارئ إن لم تقرأ هذا الكتاب فقد خسرت خساره ليست بالهينة
ومحاولة مني لإيصال أهمية قراءة هذا الكتاب لكل العالم، جمعت كل ما استفدت من هذا الكتاب في الإقتباسات التالية والتي لا تغني بأي عن قراءة الكتاب كاملا

إليك الإقتباسات،،،،،



الهامسون بالكتب

المقدمة

“إن تأليفَ كتابٍ عملٌ شاقٌّ، ليس فقط من جهد المؤلف”

“تأملاتي الشخصية حول شغفي بالقراءة طوال حياتي”

“إذا كان هناك كتاب ترغب في قراءته بشدة لكنه لم يُكتَب بعد، فعليك إذن بكتابته» (جيكوبز ويالمارسون، ٢٠٠٢)”


“من هنا يجب أن تبدأ تنشئة قرَّاء يواظبون على القراءة مدى الحياة. وأي شخص يصف نفسه بالقارئ يمكنه أن يخبرك بأن الأمر يبدأ بالتعرُّف على كتب عظيمة، والحصول على ترشيحات صادقة، ومعرفة مجموعة من القرَّاء يشاركونك هذا الشغف”


“الفصل الأول
الاهتداء للسبيل

ما أحببناه سيحبه آخرون، وسنُعلِّمهم كيف يفعلون ذلك.”

“لقد ساعدَتْني القراءة كثيرًا في تأليف كتابي. فكل الكتب التي قرأتُها منحَتْني أفكارًا وخواطرَ للكتابة. ولولا الكتب، ما كان لي أن أكتب كتابًا قصصيًّا الآن.”

“كانت أمي هي كل عالمي، وهي التي أدخلت القراءة إلى هذا العالم.”

“ولا يستطيع أيٌّ منا تخيُّل قضاء حياته مع شخص لا يقرأ.”

“إنني قارئة أنتمي إلى تلك الفئة من القرَّاء الذين يقرءون على ضوء مصباح الجيب تحت الأغطية، ويحملون كتابًا معهم أينما ذهبوا، ولا ينظرون إلى فاتورة موقع أمازون الإلكتروني خاصتهم. وأختار حقائب اليد على أساس إن كان بإمكاني حشر كتاب ذي غلاف ورقي فيها أم لا، وتكون كتبي أول الأشياء التي أحزمها في حقيبة السفر. وأنا ذلك الشخص الذي يتصل به أفراد الأسرة والأصدقاء عندما يحتاجون إلى ترشيح لكتاب يقرءونه،”

“إن هَوَسِي بالكتب والقراءة هو محور حياتي،”

“إذا اعتقدتَ يومًا بأنك تملك كل الإجابات، فقد حان الوقت لتتقاعد”
“كان السعي للحصول على أجوبة عن طريق إغراق نفسي في كل كتاب يمكنني العثور عليه حول هذا الموضوع خطوة منطقية بالنسبة إليَّ”

“وتعلمتُ أن كوْني أفضل قارئة وكاتبة في الفصل لا يعني ممارسة السلطة والسيطرة، وإنما ينبغي عليَّ أن أكون مصدرًا للمعرفة يمكن لطلابي الاستعانة به في أثناء تعلمهم كيفية القراءة والكتابة. وبدلًا من الوقوف على المسرح كل يوم لأوزع المعرفة على رعاياي الصغار، ينبغي أن أوجههم في طريقهم نحو الفهم بأنفسهم”

“إن القراءة رحلة معرفية ووجدانية في الوقت نفسه، وقد اكتشفتُ أنه من واجبي بصفتي معلمةً أن أُعِد المسافرين في هذه الرحلة بما يحتاجونه من أدوات، وأعلِّمهم كيفية قراءة الخرائط، وأوضح لهم ما ينبغي عليهم فعله عندما يضلون الطريق، لكن الرحلة تظل في النهاية رحلتهم وحدهم”

“أُعلِّمهم أن القراءة تغيِّر حياتك، القراءة تفتح لك أبواب عوالم مجهولة أو منسية، تأخذ المسافرين من خلالها في رحلات حول العالم وعبر الزمن، القراءة تساعدك على الهروب من قيود المدرسة والسعي وراء تعليمك الشخصي. ومن خلال الشخصيات — التقية أو الآثمة، الحقيقية أو المُتخيَّلة — توضح لك القراءة كيف تصبح إنسانًا أفضل.”

“الفصل الثاني
كلنا قُرَّاء

إن اكتساب عادة القراءة يعني أن تقيم لنفسك ملاذًا بعيدًا عن مآسي الحياة.، ويليام سومرست موم

لقد تعلمت أنه لا يمكنك أن تكره كتابًا ما حتى تجربه! فلتفعل ذلك.، إميلي”

“لكن اختيار عدم القراءة لا يكون محلًّا للنقاش مطلقًا؛ فهو ببساطة ليس خيارًا مطروحًا.”

“يبدأ تبنِّي الطلاب للقارئ الموجود بداخل كلٍّ منهم باختيارهم للكتب التي سيقرءونها
“فالطلاب الذين لا يقرءون بانتظام يزدادون ضعفًا في القراءة عامًا تلو الآخر. وفي الوقت نفسه، تزداد الكفاءة في القراءة لدى أقرانهم ممن يقرءون أكثر؛”

“إنني أُومِن بأن كل قارئٍ خاملٍ يخفي داخله قارئًا، في مكانٍ ما، لكنهم بحاجة فقط للظروف الموائمة لكي يطلقوا العِنَان لهذا القارئ الموجود بداخلهم”

“إن المعلمين بحرمانهم الطلابَ من فرصتهم في اختيار الكتب التي يقرءونها بأنفسهم كأنهم يعطونهم سمكةً عامًا تلو الآخر، لكنهم لا يعلمونهم مطلقًا الاقترابَ من الماء، فضلًا عن اصطياد السمك بأنفسهم.

“الإنسان الذي لا يقرأ كتبًا عظيمة ليس أفضل حالًا ممن لا يستطيع قراءتها.” مارك توين

“لقد خذلتُ راندي! وهل من معلم لا تطارده ذكرى طفل خذله يومًا ما؟ لَكَمْ أتمنى لو كان باستطاعتي أن أكون معلمة ذلك الفتى مجددًا كي أوضح له أنني أدركت الأمر الآن”

“أن هدفي الأساسي كان غرس العادات الحياتية للقرَّاء في نفوس جميع طلابي”

“إذا لم يكن فصلي المدرسي يمثل بيئة تحفيزية للقرَّاء، فإن تدريسي محكومٌ عليه بالفشل.”


الفصل الثالث
“بغض النظر عن مدى انشغالك من وجهة نظرك، يجب أن تجد الوقتَ للقراءة، أو تستسلم للجهل الذي اخترته بنفسك.”

وقد يظن غير المتمرس أنني ضائعة بين كتبي، لكنني أعلم أنني أجد نفسي — أكثر مما أضيع — بين كتبي.”

“أوضح لطلابي أن القراءة ليست إضافة للحصة المدرسية، وإنما هي حجر زاويتها؛”

“أن الوقت الذي يقضيه المرء في القراءة يؤدي إلى المزيد منها؛ فكلما قرأ طلابي أكثر وصاروا جماعة من القرَّاء، ازدادت رغبتهم في القراءة.”

“قرِّرْ أن تدفع نفسك للقراءة قليلًا كل يوم، حتى وإن كانت جملة واحدة، وإذا ��نمت خمس عشرة دقيقة يوميًّا من القراءة، فستشعر بأثر ذلك في نهاية العام.”

“أن كل نشاط لا يتعلق بالقراءة يُضيِّع دقائقَ ثمينةً من وقت القراءة يوميًّا.”

“أن الطلاب الأكثر ممارسة للقراءة هم الأفضل في الهجاء والكتابة والتفكير؛ فما من نشاط يحمل قيمة تعليمية أكثر من القراءة”

“أعلم أنه كلما ازداد مقدار الوقت الذي يقضيه الطلاب في القراءة كل يوم، ازداد ترسُّخ القراءة بداخلهم كعادة يومية”

“بمجرد أن يكتسب الطلاب عادة القراءة، سوف يفعلون أقصى ما بوسعهم لإيجاد الوقت للقراءة.”

“إن وقت القراءة يمكن أن يكون أي وقت؛ لا معدات لازمة وليس هناك ضرورة لتحديد موعد أو مكان. إن القراءة هي الفن الوحيد الذي يمكن ممارسته في أي ساعة من النهار أو الليل. وحينما يحين الوقت وتدعوك الرغبة، يكون هذا هو وقت القراءة الخاص بك؛ في الفرح والحزن والصحة والمرض”

“أتعجَّب من قدرةِ دون على القراءة في أي مكان، حتى وهو موجود وسط حشود صاخبة أو وهو واقف!”

“يتسم القرَّاء بالبراعة وسعة الحيلة على نحو مذهل عندما يتعلق الأمر بالعثور على مكان للقراءة.”

“الفصل الرابع
حرية القراءة

إن أي كتاب يساعد الطفل على تنمية عادة القراءة؛ بداخله، هو كتاب نافع له.”

“إن أعز الكتب على قلبي أقرؤها عدة مرات، وفي كل مرة أكتشف شيئًا مختلفًا فيها؛ فالكتب متعددة الطبقات، وقراءة واحدة لها لا تكفي، وهذا أمر لا يعلمه سوى القرَّاء الحقيقيِّين.”

“فإذا كنت تقرأ كتابًا صعبًا أو مملًّا للغاية بحيث لا يمكنك الانتهاء منه، فاتركه، واحصل على كتاب آخر. المهم هو ألا تسمح لاختيار كتاب سيئ أن يعطل زخم القراءة لديك، “فلا تَشعر بأنك مضطر إلى قراءة كتابٍ ما لمجرد أنك شرعت في قراءته.”

“إن عشرة كتب أو عشرين كتابًا ليست كافية لغرس حب القراءة في نفوس الطلاب، فلا بد أن يختاروا ويقرءوا كثيرًا من الكتب بأنفسهم ليكتسبوا الحماس للقراءة.”

“أعتقد أنه من المروِّع أن تقتصر فكرة الطلاب عن القراءة على كونها فعلًا لا يستحق القيام به إلا للنجاح في المادة.”

“إن التوسع في مجالات القراءة يوسِّع من معرفة القارئ بمجموعة متنوعة من النصوص”
“من المهم الاحتفال بالإنجازات المهمة مع الطلاب، والتركيز على نجاحاتهم في القراءة، لا فشلهم في إنجاز الفروض المكلفين بها”

“أننا نقرأ من أجل التهرب من الواقع فقط أحيانًا؛”

“إن الكتب التي تُقرأ على نطاق واسع ليست دائمًا الكتب التي يكتبها المؤلفون الأكثر حظوة بالاحترام أو الكتب التي تحصل على أفضل المراجعات النقدية. وبالمثل، كثيرٌ من الكتب التي توصَف بأنها أعمال ذات قيمة أدبية عظيمة لا يقرؤها الكثير من القرَّاء”

القرَّاء غير ناضجين، لا يتمتعون بخبرة كبيرة في اختيار الكتب بأنفسهم، أو لم يحصلوا على الإرشاد الكافي، وبالتالي يحتاجون الدعم من قارئ أكثر خبرة.

“المذكرات بأنها سيرة ذاتية تركز على فترة محددة من حياة الكاتب”

“أن السفر عبر الزمن بواسطة السحر يجعل الكتاب يندرج تحت لون الفانتازيا، بينما السفر عبر الزمن بواسطة التكنولوجيا المتقدمة يجعله ينتمي إلى لون الخيال العلمي.”

“أخصص دفترًا لنفسي أيضًا، وأسجل فيه كل الكتب التي قرأتها منذ بداية الصيف حتى نهاية العام دراسي، وأحمل هذا الدفتر معي إلى الفصل كل يوم”

“الفصل الخامس
المضي قدمًا

عندما أتذكر الماضي، أتأثر بشدة مجددًا بقوة الأدب الواهبة للحياة. وإذا عدتُ الآن صغيرةً تبحث عن ذاتها في هذا العالم، فسأفعل ذلك عن طريق القراءة، تمامًا مثلما فعلتُ وأنا صغيرة، مايا أنجيلو.

ينتابني شعور سيئ حقًّا بشأن كل الكتب الرائعة التي لم أقرأها بعد، باركر”

“إن العلاقات التي أُقِيمها مع طلابي هي في المقام الأول علاقة قارئ بقارئ. أنا شديدة الحماس للقراءة، شديدة الاستمتاع بالكتب، وشديدة الرغبة في مشاركة آرائي وخبراتي في القراءة مع طلابي إلى درجة أن طلابي ينجرفون في فيض حبي للكتب ويرغبون في تجربة هذا الشعور بدورهم”

“القراءة رحلة شعورية وفكرية”
“إن حبك للقراءة هو أفضل ما فيك”

“حتى إن لم يسبق لك أن كنت قارئًا نَهِمًا أو إن كنت قد فقدتَ حماسك للقراءة على مدار السنين، فإن الأوان لم يَفُتْ بعدُ على تنمية حب القراءة بداخلك. «تظاهر به حتى تكتسبه”

“الفصل السادس
كسر قيود المعلم”

“ليس علينا تدريس كتب عظيمة؛ وإنما علينا تعليم الطلاب حب القراءة.”

“والقراءة اليومية هي التي تحوِّل القراءة إلى عادة تستمر مع الإنسان مدى الحياة،”

“إن منح الجوائز كمكافأةٍ على القراءة يحط من شأنها، ويقلل من قدر فرصة الطلاب في تقدير تجربة القراءة لما تجلبه من احتمالات إلى حياتهم.”

“الفصل السابع
إدارة الفصل المدرسي أم التحكم به

لم أحب القراءة يومًا إلا بعد أن خشيت فقدانها؛ فالمرء لا يحب التنفس!”
“أسوأ ما في مهنة التدريس هي توديع الأطفال الذين أحببتهم”

“المعلم إذا تمكن من دفع الأطفال ذوي الشعبية إلى القراءة، فإن باقي الأطفال الآخرين سينتهجون نهجهم”

“أن القراءة الفعلية هي النشاط الأكثر قيمة في الفصل المدرسي.”

“أن الطلاب و«الكبار» على حدٍّ سواء يتحمسون بقدر أكبر للرغبات، لا الواجبات.”

“ومن الأمور التي أدركتُها أن ثمة فارقًا مميزًا بين إدارة الفصل والتحكم به”

“إن القراءة تنتمي في النهاية للقرَّاء، لا المدارس، ولا معلمي المدارس.”

“سأموت راضيًا إذا سمعت أحد أطفالي قبل أن أموت وقبل أن يكبروا يتحدث بحماس مع صديق له عن كتاب انتهى لتوِّه من قراءته.”

“إن القراءة هي السبيل الذي اخترته لحياتي”

“وبرغم أنني أرى نفسي شخصية حنون، فإنني لست من النوع الذي يُظهِر مشاعره، لكنني إذا جلبت لك كتابًا لم تطلبه، فاعلم أنني أهتم بك”

“وبرغم أنني أرى نفسي شخصية حنونه، فإنني لست من النوع الذي يُظهِر مشاعره، لكنني إذا جلبت لك كتابًا لم تطلبه، فاعلم أنني أهتم بك. لقد قلت لك كل شيء أود قوله لك من خلال ذلك الكتاب. لديَّ ما يكفي من الحكمة لأقرَّ بأن كلمات أي مؤلف أكثر بلاغة من كلماتي، وعندما نتقابل وأكتشف أننا قرأنا وأحببنا نفس الكتب، نصير أصدقاءَ على الفور، ونحن نعرف الكثير أحدنا عن الآخر بالفعل إذا كان كلانا قارئًا، وأعتقد أن هذا سبب سعيي الدائم لإحاطة نفسي بأشخاص يقرءون”

“إذا كنتَ لا تقرأ، فلا أعلم كيف أتواصل معك. أعلم أن ذلك عيبٌ. ولعل والدتي، التي شعرت بالقلق من أن تجعلني القراءةُ شخصيةً انطوائيةً، كانت محقة إلى حدٍّ ما؛ لا يمكنني التعبير أبدًا عن شخصيتي الحقيقية بكلماتي بالقدر نفسه من القوة التي يمكن أن تعبر بها كتبي.”

“إذا أردنا أن يصبح الأطفال قرَّاءً متحمسين ونهمين، يجب أن نسمح لهم بقراءة ما يثير اهتمامهم”

“من المحزن أن يأتي التعبير عن أهمية القراءة والكتابة (من خلال الاختبارات) على حساب الشغف الذي يكنُّه بعض الأطفال تجاه القراءة.”

“لكي نُبقي طلابنا مواظبين على القراءة، يجب أن نسمح لهم بالقراءة”

“فالرسالة التي وصلتني هي أنني إذا كنت أتوقع معرفة المزيد عن العالم من حولي، فلا بد أن أقرأ.”

“أن القراءة يمكن أن تمنحني الفرصة للتعرف على أشخاص آخرين وأماكن أخرى”

“لا بد أن أجد معلمين يؤمنون بأن القراءة وسيلة تسمح للطلاب بالارتحال إلى عوالم تتجاوز جدران فصولهم”

“كيف لنا أن نجعل طلابنا يفتحون كتبًا ويبدءون في القراءة، بينما يتمحور التركيز في الكثير من الفصول على الأداء في الاختبارات”

“ومن خلال بث هذا الشعور بالمسئولية داخل طلابنا، نُعِدهم لأن يكونوا صنَّاع قرارات حَسَنِي الاطِّلاع ومساهمين في مجتمعاتهم. إذا زرعنا بداخلهم شغفًا بالقراءة”

“لا بد أن تأتي القراءة على رأس جدول أعمالنا”




انصح الجميع بقراءة هذا الكتاب الرائع

[Sally · Rating 5 out of 5]

DEFINITELY BEYOND 5 STARS...WOW. So Donalyn Miller did for me what no other professional development book ever has - it has made me want to leave administration and actually become a reading/language arts teacher. I have been in education for 25 years and have cringed at teaching language arts, not because I don't adore reading (which I do), but because I hate group reads, anthologies, and worksheets that students spend more time on than actual reading!

Immediately after finishing this book, I spent a considerable time texting with my academic coach in which I recommended she read it pronto. She and I are of the same belief and I know she'll embrace the concept as much as I do. Then, how can we implement the concept at our site????

What Donalyn does, though, is remarkable. She speaks to the simplicity of her "allowing students to read" concept, but downplays some very critical points - 1) She is a dedicated teacher who obviously spends multiple hours not only pouring over the plethora of books her students might read, but to review and comment in their notebooks and to make suggestions? That takes serious time beyond the normal life of even a great teacher. Add to that the time spent finding books and preparing them for library use. 2) She is a gifted person herself. You cannot make these recommendations lightly - these are students. She knows her literature and is a true expert in her field. We need more teachers like her that are truly gifted. I know of a handful that might be right there with her, and they'll be the first that I recommend this book to. 3) She has the ultimate and complete support of her family. It takes this support to not only spend every spare cent on school supplies/books (as I know all teachers do), but to invest the time engrossed in a book is a culture that her family supports and, I'm sure, participates in themselves. I can only imagine the "book club" types of discussions that go on at the dinner table.

Mrs. Miller - I commend you and give you my highest rating, including being on my favorites shelf. Well done.

[Fatema · Rating 5 out of 5]

اسم الكتاب: الهامسون بالكتب
للكاتبة: دونالين ميلر
عدد صفحات الكتاب: 216 صفحة
التقييم: 5 نجوم

"إذا كان هناك كتاب ترغب بقراءته بشدة، لكنه لم يُكتب بعد، فعليك إذًا بكتابته"
توني موريسون

بهذا الاقتباس عبّرت السيدة ميلر عن الحاجة الملحّة التي دفعتها لكتابة هذا الكتاب، رغبةً منها في إحداث فارقٍ في عالم القراءة للأطفال تحديدًا.

و كان لها أن تتبعت العادات القرائية الشائعة التي يتم تنميط القراءة وفقها و ذلك من قِبل الهيئات التعليمية و الكوادر، كذلك الممارسات الأكثر شياعاً بين الأطفال التي تؤثر على قراءاتهم كماً و نوعاً.

فكان لها تصنيفها الخاص كمسمّيات أطلقتها على أنواع القرّاء، و هم القرّاء الناشئون، القرّاء الخاملون و القرّاء السريّون.

"هذا هو الأسلوب الذي أعبّر به لطلابي عن حبي لهم: أضع الكتب بين أيديهم، ألاحظ أحوالهم، أبحث عن كتب تخبرهم بأنني أدرك ما يشغلهم، و بأنني أعرف شخصياتهم، و على الرغم من عدم تحدثنا عن تلك الأمور، فعند قراءتهم الكتب التي أقدمها لهم سيعرفون أنني أفهمهم، نتحدث معاً بلغة الكتب التي نتبادلها فيما بيننا، الكتب التي تقول: ((أنت حالم، فاقرأ هذا))، أو ((أنت تتألم بداخلك، فاقرأ هذا))، أو (( أنت بحاجة للضحك، فاقرأ هذا))".

كانت الكتب وسيلة تواصل فعّالة تمرر بها ضمنياً ما تريد، ليكون إثارةً ، ترفيهاً و تعديلاً للسلوك غير مباشرٍ بل استبصاراً مما يومض في أذهانهم.

الاستراتيجيات المعدّلة بما يتفق و حريّة اختيار الطلاب لكتبهم و تشجيع القراءة المستقلة، ترشيحات الكتب من المعلمة للطلبة و بينهم و العكس، أثر القدوة القرائية للتحفيز و الدعم القرائي كل ذلك و أكثر ستجدونه بين طيّات هذا الكتاب الممتع و العملي.

السيدة ميلر لم تأل جهداً و لم تبخل بخبراتها التي وجدتها بصيص نورٍ في زمن التقنية التي سرقت أوقات أطفالنا بعيداً عن عالم الكتب.

[Barbara · Rating 5 out of 5]

I am so glad I discovered this book and based on the first 2 chapters decided to assign it for my fall reading course for my Education Grad students. Miller describes how she gets her 6th grade kids to read - even those who don't like to read. She waits until the last two chapters to debunk many current practices including book talks, book logs, entire classes reading the same book and more. You name a current practice, and she pretty much dismisses them as ineffective. The one practice that she pushes that has fallen out of favor is giving student time to read in class. Simple, but powerful. But this isn't the old Drop Everything And Read time. Miller spends a lot of time getting to know her students, and then figures out books they will like. By matching students to books, she makes it easy - the students can't wait to read.
Highly recommended for teacher educators, and K-12 educators, as well as parents.

[Nour AlHaj Yehia · Rating 5 out of 5]

يضيع علينا الكثير حين لا يمر في حياتنا معلم أو معلمة كدونالين ميلر، كنت أتخيل طوال قراءتي للكتاب كمّ الكتب التي كان من الممكن أن أقوم بقراءتها في عمر صغير ولم أفعل، ومدى تأثير تلك الكتب في صقل شخصية أكثر عمقا ونضجا مع الوقت! يحتاج هذا العالم لكثير من أمثال ميلر ..

[Melissapalmer404 · Rating 5 out of 5]

Re-read before leading a book study on it this coming spring.

[Corey Wozniak · Rating 4 out of 5]

Donalyn Miller is a soldier in the fight to make reading pleasurable again. Schools have hijacked reading, but "Reading ultimately belongs to readers, not schools, and not schoolteachers." Miller argues that thoughtful teachers should tear down the walls erected between students and books (book reports, worksheets, whole-class novels, incentive programs, Accelerated Reader, book logs, comprehension tests, and other miscellaneous drudgery) and instead reacquaint students with the joys of reading by letting them select their own books and giving them time in class to read. Students should discover for themselves, with teachers as their guide, that reading is its own reward, not merely a means to an end (test scores, prizes).

Miller's strategy focuses on the long-game; she is focused on making kids LIFE-LONG readers. She suggests suggests we take a critical look at traditional reading instructional practices ("unexamined wallpaper") that use external carrot-and-stick motivations to get kids to read--once these motivations are taken away, the child will stop reading. Instead, plant in their heart the joy of reading and they'll continue to read regardless of external conditions.

I'm on D. Miller's team, wholeheartedly. I give this book 4*s only because reading it wasn't the *holy conversion experience* that reading Nancie Atwell's The Reading Zone was for me last year. I've implemented most of Miller's suggestions already this year, and there wasn't too much I hadn't already considered since implementing "The Reading Zone" in my classroom. (The book was actually probably a 3* experience for me, because I was already a converted acolyte to the religion of free voluntary reading and much of the book was preaching to the choir. But for the sake of solidarity, I'll reward it 4*s.) Still, there were some unique contributions: Miller dedicates a whole chapter on the need for teachers to develop their own identities as readers in order to serve as a reading role model for students. This is an important and under-appreciated aspect to literacy instruction, and I'm glad she covered it.

Another thing I took away was the importance of maximizing reading opportunities in the classroom. Miller, for example, doesn't do "bell-ringers". "Bell-ringers" are space-holders, she argues, and have little instructional benefit. Instead, kids enter the classroom and read for the "bell-ringer." A cool idea that I will consider for next year.

And a quote to take us away:
"Books are immortality for writers, and as the conduit through which books have flowed into the hands of so many children, I feel that books are my immortality, too."

[Mohammed · Rating 3 out of 5]

الميزة الأساسية في هذا الكتاب هو أن المؤلفة معلمة قراءة متحمسة بشدة لغرس هذه العادة في نفوس طلابها وجعلها جزء من شخصياتهم بشكل دائم وليس لأجل الامتحانات، والتركيز على آليات من شأنها تحقيق ذلك وإعادة النظر في الوسائل التقليدية التي تسبب كره الطلاب للدراسة بشكل عام والقراءة بشكل خاص!
جاء الكتاب في هيئة تجربة شخصية تركز على تعليم الطفل أهمية ما يفعل وأثره الإيجابي في حياته فيما بعد ومنحه حرية واستقلالية فيما يقرؤه، وليس نظريات تعليمية أو نصائح تركز على ارغام الطالب لإنجاز العمل.

[Nowhere · Rating 4 out of 5]

I greatly enjoyed the practicality of this book. Short and concise paragraphs with useful advice. She was losing me towards the end of it though, too much repeating of what's already been said 3 times before.

[French]

My teacher wrote that!!!!